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  • 重庆社会科学院吴大兵、张永恒建议:应高度重视我市高校教师 理想信念引导功能缺失造成的“四化”现象

  • 来源:本站   编辑人:管理员   编辑日期:2017-07-20 点击次数:
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    高校是主流意识形态的生产者和传播者,高校教师是正确理想信念的追随者和引导者。但是,从课题组日前对全市高校及人文社科教师队伍进行的近300份有效抽样调查来看:我市高校教师理想信念引导功能缺失带来了政治意识践行功能“缺失”的不良趋象,且有“愈演愈烈”之势。为此,应对此现象引起高度重视,否则这将不仅会使高校教师更加扭曲自我的价值观;也会让大学生迷失理想信念、加重崇洋心理,削弱对中国特色社会主义理论等主流价值观的高度认同;甚至会使全体社会大众背离主流、混淆视听,养成不正确的政治信仰。从而质疑中国共产党的执政合法性,严重影响社会政体的稳定。

    一、理想信念引导功能缺失造成的“四化”现象较为普遍

    一是政治思维“尚西化”。

    第一,极力推崇西方社会发展理论的科学性。调查显示,超过九成的高校教师认为,“西方社会发展理论比中国特色社会主义理论成熟”;有58%以上的高校教师通常在课堂、研讨和文章写作中不加区别地用西方政党政治理论、经济伦理理论以及社会福利理论等西方社会发展理论来分析中国现象、阐释中国问题、评述中国现实、预判中国发展未来。

    第二,竭力夸大西方社会现实存在的合理性。

    第一一味夸大西方政体设计的科学性。调查显示,有77.1%以上的人认为“三权分立制是良好的制度设计”。如推崇三权分立制,鼓吹中国应放开党禁,全面实现三权分立。二是推崇西方社会治理方式。调查显示,有35.3%的人认为可效仿“美国模式”;有41%的人认为可效仿“新加坡模式”;有近38.2%的人认为可效仿“瑞典模式”。

    二是政治立场随意化

    第一,政治纪律观念淡薄。一是缺乏“研究无禁区,宣传讲纪律”的“红线”意识。调查显示,高达32.6%的人不太认同“研究无禁区,宣传讲纪律”;两成以上的人有过将研究成果直接扩展到了讲堂、微信圈、生活圈中。二是背离主流,混淆视听行为时有发生。三是滋长自由懒散情绪势头。调查显示,有72.8%以上的人赞成“科研不是管出来的”更有少数对马克思主义理论的指导地位持疑或者排斥,在政治态度上演化为泛学术化现象。

    第二,反感政治规矩。当前,在自由懒散的思想作祟下,不少高校教师对政治规矩持反感态度。调查显示,有23.1%的高校教师认为“科学研究不需要政治规矩”。工作中表现为一谈政治学习,一说政治要求,就搪塞有之、抱怨更甚。至于对政治学习所要完成的心得、体会、总结等,大多是一纸空文敷衍了事。

    三是政治担当“去责化”。

    第一,政治责任意识淡薄。调查显示,“假如你现在是群众”,你会加入中国共产党的占27.8%,会加入“少数民主党派”的占近28.5%,不加入或说不清的更是占四成多。对于学校思想政治教育工作,超过一半以上的人认为,责任人主要是“学校领导”、“学院领导”、“班主任或辅导员”。俨然事不关己高高挂起。

    第二,政治趋利避世思想严重。一方面,不少教师的政治责任感和使命感被追逐名利之风不断地蚕食,特别是在职称评定、职务晋升、名誉获得等利益面前,临时性的政治成熟和思想先进表现,蔚为风景。不少专家讲坛也沦落成了一些“专家教授”一夜暴富成名的高速列车。高达56.7%的教师认为“教师队伍中的功利现象”是“严重”或“较较重”的。另一方面,不少人还是崇尚经院式的教学与管理,甚至还有奢谈时政,不问政治之人。更有高达12.6%的人认为“教学科研不应该纳入意识形态”。

    四是政治评价“戏谑化”。

    第一,戏说历史事件。调查显示,12.3%的人对中国革命史和建设史不太熟悉,21.8%的人认为“戏说历史可容忍”。突出表现在。一是在历史观上,以所谓“重新评价”、“重写历史”来哗众取宠。二是在价值观上,贬低崇高,混淆是非,甚至有时为达到教学效果把民族大义也当儿戏。三是在教学艺术观上,放逐美感,标榜“搞笑”,甚至个别把庸俗当通俗,把油滑当幽默,一位追逐无聊的噱头,谋求课堂“气氛”。

    第二,调侃伟人和英雄人物。一是随意称谓党和国家领导人以及一般英雄人物。如“老毛”、“老邓”等称谓几乎成为常态,师生几乎见怪不怪,敬重之情荡然无存。二是戏说历史功绩。特别是在评价伟人英雄作出的历史功绩时,语气轻描淡写,语调怪味浓浓,俨然他们“应该”、“必须”也“必然”。三是夸大错误,吹毛求疵。如借“文革”不原谅之错,以此否定毛泽东伟大的历史功绩。

    第三,妄议党的大政方针。调查显示,有16.5%的人对当前“国家战略”不太满意,21.3%的人对“惠民政策制度”设计不满意,由此非议中国特色社会主义的制度设计和制度建设,甚至是“妄议大政方针”:一是妄议党的执政能力;二是抱怨我国政治体制的不合理性;三是否定党的社会治理能力。如,言论中含沙射影借用“天朝”、“某党”等词语诋毁党的领导。

    二、对策建议

    1.扎实推动高校的马克思主义学科、学术、话语权三大体系建设。针对上述现象,应深入学习习近平总书记的系列重要讲话精神,加强学科、学术、话语权三大体系建设,及时研究制定以马克思主义为指导的中国特色社会主义理论体系建设。一是加大我市高校马克思主义专业的建设,按照上级要求,对还未成立的马克思主义学院的院校,应加大筹建力度;已建起的要努力加大学科建设,推出精品教材、精品课程、精品课堂;在十三五内重点打造2-3所马克思主义主义学院,力争进入全国重点院所建设序列,为正确的政治思想培育和传播夯实人才基础,健全平台保障。二是着力实施人才名家工程,力争在十三五内,在马克思主义研究领域,全市推出全国有影响的名家10名以上、市级名家100名、校级专家1000名。三是健全体系。进一步健全制度保障体系,重点是健全高校教纲审定、教材选用、教案检查的各项制度,积极探索完善教师职称评定、职务晋升、荣誉获得,促进高校教师成长的机制的完善;创新宣教的方式方法,注重载体平台的打造,扩大学术交流,进一步筑牢马克思主义作为指导思想的社会基础。

    2.积极探索建立高校教师理想信念践行学习考评和监督惩戒机制。是切实强化高校教师对马克思主义理论研究的中坚力量职能。结合“两学一做”的要求,突出高校教师在马克思主义理论研究的中坚力量,努力把高校教师培育成为马克思主义的坚定践行者。坚持“研究无禁区,宣传有纪律”两手抓,两手都要硬,切实避免以往只抓研究无禁区,宣传有纪律失之于软的问题,探索建立严格的宣传纪律,加强高校课堂有关党的教育的监督约束和惩戒力度,坚持对高校课堂弱化党的教育现象的“零容忍”,做到发现一起、 惩戒一起,对发现高校课堂党的教育“失范”教师坚决调离教学岗位,严重者清除教师队伍。二是营造良好的学习氛围。进一步完善学习制度,夯实理论基础,切实从根本上杜绝任教马克思主义课程的教师没有马列经典原著、不读马列经典原著的怪现象。同时,完善评价制度,推行教师转行等的政治思想报告制,积极推进高校教师思想政治考核内容纳入现行的学术评价体系,努力形成高校良好的研究、教育和教学氛围。

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